科学探究能力是初中阶段化学学习的一项重要素质，然而，大部分学生在做科学探究类题目时，往往感觉不得要领，无法准确把握题干的要点。如何能够有效帮助学生克服思维障碍，提升答题水平，需要教师在教学中敢于突破传统教学模式，尽可能激发学生进行针对性的思维训练，引导学生养成主动获取化学知识，分析和解决化学问题的思维习惯，启发他们在质疑、解疑过程中不断进步。
一、紧密联系实际，深化基础知识应用
初中化学知识与生活实际密切相关，往往成为中考命题专家的切入点。学生在做科学探究类题目时不难发现，诸多题目虽然从不同角度出发考查，但这些题的答案涉及知识点很多是重复的，例如，很多探究题就会围绕氢氧化钠变质这一要点做文章。学生对于这些知识点本身并不陌生，但往往放在复杂的问题情境中就感觉手足无措了。学生应该思考在实际生产生活中哪些情况会涉及氢氧化钠变质，变质后的氢氧化钠如何处理，如何判断氢氧化钠是部分变质还是全部变质等问题。学生一定要不拘泥于知识本身，多揣测中考命题的情境，培养在学以致用中突破思维障碍。
二、在情境中全面思考
从科学探究难度设置来看，学生不难把握前几问的答案要点，然而给出的答案却比较枯燥，缺乏必要的连贯和铺垫。例如，当问到如何验证纯碱和氢氧化钙溶液反应得到的沉淀是碳酸钙，很多学生直接回答加盐酸。如何取用待测试剂，现象与结论之间是何关系，学生回答往往不是很全面，这恰恰就是学生科学素养不高的一种表现。学生头脑中存在的只是简单的反应原理，并没有真正走进科学探究题设定的情境中。鉴于此，复习时不能只是将知识简单陈列，而应该根据知识要点创设情境，弥补思维不到位的不足。
三、提供实验素材，鼓励学生实验验证
近年来科学探究题不断加大对实验异常现象和实验细节的考核力度，针对异常有哪些猜想，如何验证这些猜想。学生应大胆思考，提出假设，并动手实践进行验证，这正是探究学习方式的核心体现。对于科学探究题目中出现的不熟悉的实验装置，如果有异议，学生可在教师指导下亲自动手实验，得出结论。如图所示装置，用白磷和热水探究燃烧的条件。步骤一：向A中加入少量白磷，B中加入80℃的热水，塞好胶塞，白磷不燃烧。步骤二：将仪器向左倾斜，B中热水流入A中，白磷不燃烧。步骤三：将仪器向右倾斜，使热水流回B中，白磷燃烧。很多学生对步骤三提出了质疑，认为使白磷燃烧更好的办法是将胶塞打开，使空气进入装置中。究竟哪个答案更合适，教师不妨直接给学生提供实验装置，一试便知。
此外，充分运用“查阅资料”、结合提出问题、规范书写实验结论等答题技巧和认真审题，提取关键词的解题习惯均有助于提高答题准确度。其中，科学探究类题目中所提供的资料信息具有明显的提示功能，甚至成为其中部分填空的答题依据，如果忽略相关信息，可能导致白白丢分。
科学探究是培养和提升学生科学素养行之有效的途径，提高学生自主学习的能力，培养学生勇于探索的学习精神，把课堂主动权交给学生，让学生成为科学探究的主体，才是科学探究的意义所在。
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